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栏目:文章 发表于:2020-03-31 08:02查看: 12
摘  要:文章【分析】【了高】中记叙文教学与写作现状【以及】【提升】高中生记叙文写作能【力的】【意义】,提出要激发学生写作内驱力,【可以】引进编演课本剧【这一】学生所喜闻乐【见的】【形式】,并【介绍...

摘   要:文章【分析】【了高】中记叙文教学与写作现状【以及】【提升】高中生记叙文写作能【力的】【意义】,提出要激发学生写作内驱力,【可以】引进编演课本剧【这一】学生所喜闻乐【见的】【形式】,并【介绍】了编演课本剧纳入【常规】写作训【练的】具体【做法】。

关键词:编演课本剧;记叙文写作【能力】;【核心】素养

作者简介:魏文燕,福建省柘荣县一中教师。(福建  柘荣  355300)

基金项目:本文系福建省宁德市中学教育科学【研究】2019年度课题“【利用】话剧编演活动【提升】高中生记叙文写作能【力的】实践【研究】”(课题编号:FJNDKY19-417)的阶段性【研究】成果。

中【图分】类号:G633.34      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)25-0088-03

编演课本【剧的】校园活动在语文课堂【上时】有【出现】,此活动既【可以】多【方面】地【提高】学生【的语】文素养,【又能】【培养】学【生的】活动【能力】、组织【能力】。【然而】,编演课本剧在【多数】教师心【目中】【只是】课堂的偶尔点缀,鲜有教师【将其】【系统】应用于高中生记叙文写作训练中。在教学实践中,笔者【尝试】【系统】地将编演课本剧纳入记叙文【常规】训练【当中】,以【提升】学生【的记】叙文写作【能力】。

一、高中记叙文教学与写作现状及【提高】记叙文写作能【力的】【意义】

议论文写作【是高】中写作训练【的主】流,而记叙文写作则长期被“【边缘】化”,【一是】受高考命题【的影】响,近些【年的】高考作文(全国卷)【虽然】在【文体】上【说明】【文体】不限,【却更】【适合】写作议论文;二【是一】些教师【认为】记叙文写作【能力】依赖学生【自身】【的语】文素养,教师【的指】导低效【无用】,而【这种】指导【的缺】位造就【了一】大批“原生态”“【语言】与【情感】低龄化”和“假【大空】”【的记】叙文。

1. 高中生记叙文写作【能力】【关系】其语文【核心】素养【的发】展。《【普通】高中语文课程标准(2017年版)》指出,【普通】高中语文课程应使【全体】学生在义务教【育的】【基础】上,进【一步】【提高】语文素养,为其终身【学习】和【全面】【而有】【个性】【的发】展【奠定】【基础】。【因此】,语文课程【一定】要【面向】【全体】学生,这【也要】求语文课程教学【的内】容【具有】【基础】性、多样性、【选择】性等【特点】,既要【适合】【全体】学生,【又能】【照顾】到个体【差异】,决【不能】“一刀切”。教师应【考虑】到【有些】学生【喜欢】【并且】擅长文学性【的记】叙文写作,以往的“一刀切”的议论文写作深【深地】【伤害】【了这】些学生【学习】语【文的】热情。力求立论正确、【语言】【准确】、论据恰当、讲究逻辑【的表】达【能力】【固然】【重要】,但用【自己】【喜欢】的【文体】样【式和】表达【方式】写作【的能】【力也】【不可】或缺,【甚至】,对【于大】【多数】将【来不】从事【文字】、文学【工作】的学生【而言】,用【自己】【喜欢】的【文体】样【式和】表达【方式】写作【的能】力,【反而】【与他】【们的】【生活】息【息相】关,如将【一次】【有意】义的旅行【经历】【化为】【文字】【形成】攻略【与人】【分享】、只言片语【地在】社交【平台】上晒【心情】……【这些】【似乎】对学生无甚【帮助】,却对【提升】【全体】学生【的语】文【核心】素养【意义】深远。

2. 高中记叙文教学【的认】识误区【导致】不必【要的】写作【束缚】。教师要【引导】学生表达【真情】实感,【为此】,【不少】教师【陷入】【一个】误区,【要求】学生写【身边】【或者】【发生】在【自己】【身上】【的真】【人真】事,表达【自己】的【真情】实感。长期【以来】,学生深受“【真情】实感”的【束缚】,【如何】【解除】【束缚】,【释放】学生【的想】象力,【真正】贯彻落实新课标倡导“【自由】写作,【自由】表达”的理念呢?【我们】有【必要】【重新】【认识】“【真情】实感”,亚里士多德在《诗学》中【说过】,诗人(【这里】的诗【人是】广义,即文学创作者)的职责【不在】于【描述】已【发生】了【的事】,【而在】于【描述】【可能】【发生】【的事】,即【按照】可然律【或者】【必然】律【可能】【发生】【的事】。【由此】【看来】,记叙【文的】寫作不【应该】拘泥于写【身边】【或者】【发生】在【自己】【身上】【的真】【人真】事,同理,“【真情】实感”【也不】【应该】囿于【自己】的【情感】。【如果】【我们】的写作【仅仅】“在【自己】的【故事】【里流】【自己】【的眼】泪”,【那么】写【作的】广度与深度【就要】【大打】折扣,学生【的想】象【力又】将置于何地?【我们】的写作【不仅】【可以】“在【自己】的【故事】【里流】【自己】【的眼】泪”,还可【以也】【需要】“在许【许多】多别【人的】【故事】【里流】【自己】【的眼】泪”。

记叙文写作【可以】【通过】虚构【打破】【生活】【经历】、【情感】体验的局限,【想象】【一个】别【人的】【故事】,故【事的】【主人】公是【别人】,是虚构的,但【其中】的【每个】【生活】【细节】【都能】【经得】起【推敲】,【每个】【人物】【的喜】怒哀乐都符合【情感】【发展】的逻辑,写作者将【自己】置于【一个】虚构【或者】别【人的】【故事】中,将【自己】的【真情】实感代入,与笔【下的】【人物】同悲同喜,【情感】既【是笔】下【人物】的,【也是】【自己】的,这何尝【不是】【一种】“【真情】实感”呢?编演课本剧【赋予】学生【巨大】的写作【自由】,学【生的】笔【可以】【自由】【地出】【入古】今中外,或【英雄】【美人】或凡夫俗子,潜入他【们的】【生活】【世界】,构造【生活】【细节】的【真实】,潜入他【们的】【情感】【世界】,编织【情感】的【真实】。

二、课本剧编演活动【提升】高中生记叙文写作能【力的】策略【分析】

1. 【阅读】经典话剧、课本剧剧本【是必】要【准备】。【阅读】经典话剧、样板课本剧剧本【的目】【的是】【熟悉】剧本写【作的】【基本】格式、积累戏剧常识、品味【人物】【语言】、揣摩舞台【说明】。教师【需要】【引导】学生在欣赏话【剧的】【过程】中自觉、主【动地】积累整合【语言】【素材】,探寻【言语】活动【规律】,接受【美的】熏陶,【培养】自【觉的】审美【意识】和高【尚的】审美情趣,【提升】审美【感知】【能力】,从【而发】展“【语言】建【构与】运用”与“审美欣赏【与创】造”的学科【核心】素养。【当然】,在学生精读经典话剧、课本剧剧本后,教师【可以】组织学生欣赏经典话剧、课本剧【的视】频音像【资料】,让学生直观【感受】课本【剧的】【魅力】,【激活】学生【自主】编演课本【剧的】内驱力。

2. 【遵循】【循序】【渐进】、训练【目标】【明确】【两大】原则【是保】证。首先,【由于】【我们】的训练【是面】向【全体】学生,【考虑】到学生语文素养【的差】异,【为了】消除学【生的】畏难【情绪】,教师【一定】要【遵循】【循序】渐【进的】原则,设置先易后难、有梯【度的】训练。笔者【在实】践中安排【了如】【下的】训练【层次】:先独幕剧【后多】幕剧、先【简单】【人物】对话后【完成】【包括】舞台【说明】在【内的】【完整】剧本、先教师【提供】【故事】大纲后学生【自主】创作。其次,【要有】【明确】的训练【目标】。苏联教育家巴班斯基【认为】,【实现】教学最优化【的第】【一个】【办法】或【第一】位【工作】,【就是】制订恰【当的】教学【目标】或教学【任务】。传统记叙文写作训练往【往是】“眉毛胡【子一】把抓”的【完整】写作,导【致了】“【什么】都练,【什么】【都没】练好”的【情况】,【而分】解课本【剧的】编写【步骤】【有利】于【实现】记叙文【的分】块【针对】性训练,【同时】【也有】利于【降低】写作【难度】,【帮助】学生克服写作畏难【情绪】,【集中】精【力做】好【一件】【事情】。

(1)训练【语言】描写【的方】法——编写独幕【情景】剧。编写独幕【情景】剧,【其实】【就是】让学生【集中】精力描写【人物】对话,【目标】【在于】让学生切实【感受】、【体会】【人物】【语言】的【个性】化与【自然】鲜活生【动的】【特点】,并【学会】在【人物】【语言】描写时【注意】【人物】【的身】份与【个性】。例如,笔者布置【了这】样【一道】作文训练题:【根据】相关提示,【展开】合理【想象】,编写【一幕】独幕剧,【注意】【把握】【人物】【语言】的【个性】化。以【下文】字【来自】【一位】学【生的】写作片段,【通过】对话,【我们】【基本】【了解】了【事情】【的前】因【后果】【以及】【人物】的【基本】【个性】。

一买瓜人抱着【一个】不甜的西瓜【到水】果店兴师问罪。

买瓜人:(抱【着被】切成两半的瓜,沉【着脸】)老板,【怎么】【回事】?我千交代万交代,请您务必【给我】挑【一个】甜的瓜,【可是】这瓜根【本不】甜哪?老板,【你说】【怎么】办呢?

水果店老板:姑娘,莫【生气】,我【来看】看【怎么】【回事】?(【说着】,【赶紧】把买瓜人手【上的】瓜接【过来】,脸【上挂】着歉意,【熟练】地用水果刀切【了一】块放【嘴里】尝【了一】下)哦,姑娘,真【是不】好【意思】,【这批】瓜真【是中】【看不】中用呢,【看着】切出【来的】瓜色还挺好【看的】,孰料味【道是】差了点,【我看】【这批】瓜【估计】【都是】【这样】的。【这样】吧,姑娘,【我把】钱先退【给你】,下批【有好】【吃的】瓜【到了】,你再来买【怎么】样?真【是不】好【意思】,【麻烦】【你跑】【了一】趟。(看买瓜人【没有】异议,水果店老板【赶紧】把钱退【给了】买瓜人)

买瓜人:(对老板的【态度】【比较】满意,【一直】绷【着的】脸【松了】【下来】,【露出】微笑)【好的】,老板,【有好】【吃的】瓜【到了】,【记得】招呼我买呀。

水果店老板女儿:(【一个】小学生【模样】【的女】孩,【一直】【在一】旁【静静】地【看着】【母亲】【处理】纠纷,看顾客【走了】,忍【不住】问【母亲】)妈妈,【这批】瓜【都不】够【好吃】,卖【不出】去,【怎么】办?

水果店老板:你妈妈做小本生意,【确实】不【容易】,【运气】【不好】,进【了一】批【不够】好【吃的】瓜就【意味】着【可能】要赔钱了,【但是】咱【们还】【是要】诚实,妈妈不【知道】瓜【不够】甜,当作甜瓜卖出【去了】,【确实】是疏忽,接【下来】,【我要】降价【处理】【这批】瓜,要【明确】【告诉】顾客瓜不甜。【我们】【虽然】【是小】本生意人,【这点】【道理】【还是】懂的。(小【女孩】【若有】所思【地点】了【点头】)

(2)训练心理描写【的方】法——编写【情景】【剧的】【人物】独白。编写【情景】【剧的】【人物】独白,【目标】【在于】让学生【学会】【通过】心理描写【呈现】【人物】内【心的】【挣扎】、矛盾,【并且】能【熟练】地运【用一】两种【方法】【准确】、形象地【刻画】【人物】【的心】理活动。例如,笔者布置【了这】样【一道】作文训练题:易水诀别【之时】,【面对】太子丹【的表】面【客气】实则猜忌【怀疑】,【面对】【艰巨】【的刺】秦【任务】,【面对】【无论】【成功】【失败】【都是】【注定】赴死【的结】局……荆轲【内心】【感慨】良多,请同学【们为】【此时】【此刻】的荆轲写【一段】心理独白。【下文】【是一】位学【生的】写作片段,【他有】【层次】地写【出了】荆轲内【心的】【痛苦】、【绝望】,【呈现】【了一】位【有血】有肉的【英雄】。

风声萧萧,易水呜咽……这风,这水【似乎】也洞悉【了我】的【命运】,在【为我】悲泣,【此行】【无论】【成功】与否,总免不【了一】死,死,我【是不】【怕的】,人总【有一】死,可恨【的是】这【不是】我【想要】【的死】的【方式】。大丈夫【当出】【将入】相,【立不】世之功,我素【来好】读书击剑,广结贤豪长者,【为有】【朝一】日觅得良主贤君,【得以】一逞平生之抱负。当日,燕太子将刺秦之大计交于我,虽非【我所】愿,但深感太子之恩遇【不可】辜负,【所谓】“士为知己者死”,【于是】【最终】接受刺秦重任,若得为知己死,【也算】死得其所。孰料,燕太子【表面】上【对我】礼遇有加,实则【对我】颇【有猜】忌,他若视【我为】知己,【又何】【至于】屡屡【言语】相逼,催【我上】路,他若【真正】【了解】我,定知【我一】诺千金,怎【需要】他【如此】催逼。【罢了】,【罢了】,【他虽】非【我知】己,【但我】荆轲【既然】承诺【在前】,断然【不会】食言。但天——知——道,【我不】甘心!【不甘】心!

(3)訓练【动作】描写、神态描写、外貌描写、【细节】描写【的方】法。舞台【说明】是剧本【语言】【不可】或缺【的一】【部分】。教师指导学【生为】剧本添上必【要的】舞台【说明】,【恰恰】【可以】训练学生综合【使用】【动作】描写、神态描写、外貌描写、【细节】描写等写作【手法】。【下文】【是一】位学生原创的乡土题材短剧《【少年】游朴传奇》。

游朴:(踉踉跄跄地推开李昌,伸手抹【了脸】上【的血】【放到】【眼前】,【手不】住地【颤抖】……【震惊】、【难以】【置信】)怎、【怎会】【如此】?(甩袖【转身】,手指关帝像,咬牙切齿,语气愤恨,【大声】)世人欺贫,【你也】欺贫!关帝爷啊!【为何】【你竟】【是这】般错勘贤愚不辨黑白!你【简直】枉为【神明】!我【一颗】清白之【心被】【凭空】诬陷【你竟】不加证明【反而】落井【下石】,是【何等】愚妄!若我游朴【有出】头之日,定将【你这】关帝庙贬居【城外】!(【重重】甩袖,【转身】欲走)

本片段中括号内加横线处即是舞台【说明】,【其中】有【动作】描写、神态描写、【细节】描写,细腻有【层次】地写【出了】【主人】公的【绝望】、无助与【愤怒】。【通过】舞台【说明】训练【动作】描写、神态描写、【细节】描写,更【容易】使学【生产】生代入感,【从而】潜【入到】笔下【人物】的【世界】,闻其所闻,为其【所为】,用心地揣摩【人物】【的心】理【以及】应【有的】神态、【动作】,【而在】传统的写作中,【大多】数学【生不】【怎么】在【人物】【的神】态、【动作】上用心。

3. 以编为主、以演【为辅】、以演促编的模式是【重要】【助力】。传统【的作】文教学中,教师对学生作文最【大的】认【可是】【将其】打印【出来】展示,而笔者则【告诉】学【生对】【一个】剧【本的】【最大】认可【除了】打印展示【还有】【机会】被搬上舞台,学生则【可能】【成为】演出课本【剧的】顾问【或者】导演。让【自己】笔【下的】【人物】走上舞台【无疑】【是一】件【美好】【的事】,将剧本搬上舞【台的】渴望让【一群】【疲于】【应付】写【作的】学生摩拳擦掌、跃跃欲试。

综上所述,教师在教学实践中要【引导】学生【将在】剧本写作中习【得的】写作【方法】迁移到【常规】【的记】叙文写作中,激发学【生的】写作【兴趣】,【提高】他【们的】记叙文写作【能力】,促使其【获得】写作【的主】【动性】和自觉性。教师要【引导】学生在欣赏与编演课本【剧的】【过程】中去【认识】【自我】、【认识】社会、规划【人生】,【从而】树立积极向【上的】【世界】观、【人生】观。语文教师更【要不】忘语文教学的初心,【淡看】得失,【这样】【才能】拨开迷雾,觅得语文教学【的真】谛。

参考文献:

[1] 教育部.【普通】高中语文课程标准(2017年版)[M].北京:人民教【育出】版社,2018.

[2] 南帆,刘小新,练暑生.文学【理论】[M].北京:北京大学出版社,2013.

【责任】编辑   黄   晶

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