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栏目:文章 发表于:2020-03-31 08:01查看: 10
摘  要:【成功】的教学【需要】的【并非】【是强】制,【而是】将学【生的】【学习】【兴趣】激发【出来】。课堂【是激】发学【生的】【学习】【兴趣】、【展开】【主体】教【育的】【重要】场所。【因此】,在...

摘   要:【成功】的教学【需要】的【并非】【是强】制,【而是】将学【生的】【学习】【兴趣】激发【出来】。课堂【是激】发学【生的】【学习】【兴趣】、【展开】【主体】教【育的】【重要】场所。【因此】,在数学课堂教学中创设多样【化的】教学情境,【有利】于【培养】学【生的】【学习】【兴趣】,【充分】【发挥】学【生的】【学习】【主动】性和【创造】性。

关键词:小学生;数学教学;情境教学

作者简介:黄淑春,甘肃省武威市民勤县西关小学教师,【研究】【方向】为课堂教学。(甘肃  武威  733300)

中【图分】类号:G623.5      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)25-0080-02

【随着】新课程改革的【不断】【深入】【发展】,教师应积极【探索】和学生【发展】【要求】相适【应的】教学策略,创设良【好的】教学情境【能够】激发学【生的】【学习】【兴趣】,【引导】【他们】【结合】【生活】【实际】【学习】知识,【提高】学【生的】创新【能力】,让学生在良【好的】课堂氛围中积极主【动地】【参与】【学习】活动。

相较于【其他】学科,小学数学对学【生的】逻辑思维和【思考】【方式】【要求】更高。小学数学教学内容【具有】【较强】的抽象性和枯燥性,对学生【的思】维【能力】提【出了】更高【的要】求,而学生受【周围】环【境和】【自身】素质的【限制】,【难以】【理解】【一些】抽象【的概】念,【很难】【对立】体图形【进行】【空间】构造,【这就】加【大了】学生【学习】数学的【难度】。【因此】,教师在教学中【应有】【目的】、有【层次】【地为】学生营造宽松、愉悦的【学习】情境,或用生【动的】【语言】【描述】枯燥的知识,【赋予】【其浓】厚【的生】活【气息】,进而让学生深刻【理解】教学内容。【通过】情境教学法,创设具体情境,融入数学的逻辑、【概念】和立体构造,【能够】【提高】数学教学【效率】。

一、【联系】【生活】,创设【生活】【化的】教学情境

数学学科和【实际】【生活】息【息相】关,教师讲授数学相关知识时,创设【的情】境应与【实际】【生活】【紧密】【联系】,【实现】教学情境【生活】化,让学生【通过】【生活】实践【加深】【对数】学知【识的】【理解】,深刻【理解】相关【的数】学【问题】,从【而有】效【培养】学生运用已学知识【解决】【实际】【问题】【的能】力。

以“小数乘法”相关知识为例,教师【为了】让学生【充分】【理解】和【掌握】小数乘法,要创设学生【熟悉】【的情】境,如学生【平时】【经常】到超市购物,教师【可以】创设购物情境:“晓静和妈妈【一同】到超市购物,她想吃饼干,饼干【的价】格为2.5元/袋,请问买三袋一共需【要多】少钱?”教师【可以】鼓励学【生独】立【计算】,确保学生【结合】【自身】【的生】活经验理【解小】数乘法【的意】义。【这样】【的生】活化情境【不仅】与学生【的生】活【有着】极为密【切的】【联系】,也符合学【生的】【认知】【特点】,【可以】激发学【生的】【学习】【兴趣】,营造生动【活泼】的课堂氛围,使学生积极主【动地】【参与】课堂活动。

二、创设【问题】情境,【引导】学生【进行】【探究】【学习】

在数学教学中,【问题】【有着】【非常】【重要】的【作用】,【能够】【激活】学生【的思】维,【让他】们积极主【动地】【学习】数学知识,运用所学知识【解决】【生活】中【的实】际【问题】。【可以】说,学生【的思】维活动是【遇到】【需要】【解决】的【问题】而引【发的】。【因此】,【问题】【学习】是数学【学习】的【重要】【基础】,【有利】于【提高】学【生的】【学习】【能力】,小学数学教师应为学生创设有趣的【问题】情境,在激发学生【学习】【兴趣】的【过程】中,【启发】学生【的思】维,【引导】学生【主动】【展开】【探究】【学习】,调动学【生的】【学习】【主动】性,【培养】学生【的自】主【学习】【能力】。

以“【长方】形【面积】”相关知识为例,教师【可以】让学生【自主】【研究】下述【三个】【问题】:在【我们】【身边】有哪些物品是【长方】【形的】?【你们】还【记得】【计算】【长方】形周长【的方】法吗?【长方】形和正方形【有何】【联系】?【然后】让学生【自己】【总结】【长方】形【面积】【的计】算【方法】。【这样】,教师【借助】【问题】情境【引导】学生,让学生置【身于】【问题】情【境中】【探索】知识,【逐渐】理清思路,【加深】对新知【识的】【理解】,【有效】【培养】学【生的】【学习】【能力】,【提高】学【生的】【创造】能【力和】创新【意识】,【达到】预【定的】教学【目标】。

三、创设【游戏】情境,【培养】学【生的】【学习】【兴趣】

小学生【一般】都【喜欢】【游戏】,教师为学生【提供】体验愉快心【境的】【机会】【越多】,学生越能【保持】【浓厚】、长【久的】【学习】【兴趣】。【因此】,教师应【立足】于学生【的实】际【情况】,【结合】教材内容,【充分】【融合】【游戏】和数学课堂,在【游戏】情【境中】调动学【生的】【学习】【兴趣】,【引导】【他们】积极【思考】,【寻求】【解决】【问题】【的方】法,以便【顺利】地【完成】预定教学【目标】。

以“行程【问题】”一课为例,【部分】学生【难以】【理解】相关【概念】,教师【可以】引入【游戏】为学生讲解知识。例如,将学生【分成】【两个】小组,【用来】表示两列火车或两辆汽车,让学生在操【场上】【展开】实地演练。【通过】【实际】操练,学生【充分】【理解】相遇和相距的含义,【然后】再演练背向【而行】、相向【而行】和【同时】出发等【不同】内容。学生【在演】练【过程】中【深入】【思考】,【理解】【了新】学【的数】学【概念】,【同时】【通过】教师的【引导】【总结】出路程、【速度】和相遇【时间】的【关系】,【以后】再【遇到】【相似】【问题】时【就可】以【轻松】地解答【问题】。【总之】,【游戏】【是一】种学生【十分】感【兴趣】的教学【手段】,学生很【容易】接受,【可以】让学【生对】【学习】【产生】【浓厚】【的兴】趣,进而【实现】教学【效果】【的最】佳化。

四、创设合作情境,【培养】学【生的】协作【精神】

【自主】【探索】、合作【交流】和【动手】实践是学生【学习】数学【的有】效【手段】,学生之【间的】合作【交流】【不仅】【是对】知识【进行】检验、纠正和完善的【需要】,【同时】【也是】让学生倾听【他人】【意见】和表达【自己】观【点的】【需要】。据相关【研究】,基于合作情境开展【学习】活动【有利】于增强学生【之间】【的感】情【交流】,使学生【的人】际【关系】【得到】【有效】改善。学生在开展合作【学习】的【过程】中,【不仅】【可以】增强彼【此之】间【感情】【交流】,【还能】【培养】互帮互助、【互相】体谅、互敬互爱【的优】良品质。

以“【长方】体【体积】公式推导”为例,教师教学时【可以】先将学生【分成】若干【个小】组,【让他】们【提前】【把大】小相【同的】12块正方体木块【和一】张实验报告单【准备】好。【然后】,教师再把相关【要求】【告诉】学生:开展小【组合】作,用12块小正方体拼成【一个】【长方】体,比【一比】【哪一】组拼【的种】类【最多】;【如果】【所有】小正方体【的体】积【都是】1立方厘米,【那么】拼成【的长】方体【的体】积是【多少】?其长、宽、高【分别】为【多少】?请【在实】验报告中将相关【数据】填入;【长方】体【的体】积【与其】长、宽、高有【什么】【关系】?【可以】推导出【长方】体【的体】积公式吗?【要想】圆【满地】【完成】【这些】【任务】,【需要】【各个】小组加大合作【力度】,【共同】【努力】,既要【排除】【重复】【的摆】放,又【要想】出【更多】不【一样】【的摆】法,并【在表】中填入【数据】,再认真【观察】、【分析】和讨论,【从而】将公式【顺利】推导【出来】。创设【这样】【的合】作情境,【可以】【大大】【提高】学【生的】合作【意识】和【动手】【能力】,【培养】学【生的】协作【精神】。

五、创设实践情境,【做到】学以致用

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中【明确】指出:“【通过】义务教育阶【段的】数学【学习】,学生能【获得】【适应】社会【生活】和进【一步】【发展】所必需【的数】学的【基础】知识、【基本】【技能】、【基本】【思想】、【基本】活动经验;【体会】数学知识【之间】、数学与【其他】学科【之间】、数学与【生活】之【间的】聯系,运用数学【的思】维【方式】【进行】【思考】,增强【发现】和提出【问题】【的能】力、【分析】和【解决】【问题】【的能】力。【了解】数学【的价】值,【提高】【学习】数学【的兴】趣,增强学好数学的【信心】,养成良【好的】【学习】【习惯】,【具有】初【步的】创新【意识】和实事求是【的科】学【态度】。”【因此】,数学【学习】的【最终】【目标】【是要】让学生【能够】运用所学知识【解决】【实际】【问题】,【做到】学以致用。

以“圆锥【的体】积【计算】公式推导”为例,教师教学时【可以】指导学生整合相【关的】【学习】【资源】,给学生【提供】“等底等高”“等【高不】等底”“等底【不等】高”“【不等】底【不等】高”【的四】组圆柱、圆锥学具与沙土,【然后】为学生创设具【体的】【问题】情境,【让他】们运用【已经】【学过】的知识,【通过】【自主】合作等【形式】【进行】实践【探究】,并【要求】学生【用相】应【的实】验报告单【呈现】相应【的实】践【探究】【结果】,【从而】把圆锥【体积】【的计】算【方式】推导【出来】。

总【而言】之,【在小】学数学教学中运用情境教学法,【可以】弥补传统教学【方式】【中的】【不足】,【有效】调动学【生的】【学习】积极性,【培养】学【生的】逻辑思维【能力】,并【大大】【提高】学【生的】解题【能力】。【所以】,小学数学教师应积极为学生创设良【好的】教学情境,把学【生的】【学习】【兴趣】激发【出来】,进【而有】效增强教学【效果】。

参考文献:

[1] 陈雪玲.谈小学数学情境教学【存在】的【问题】及策略[J].学周刊,2017,(17).

[2] 赵迎潮.新课标下【的小】学数学课堂教学【中的】情境教学初探[J].才智,2017,(10).

[3] 罗琴.创设小学数学【有效】课堂教学情【境的】策略【探究】[J].【都市】家教(上半月),2017,(1).

[4] 陈新英.小学数学情境教学的【使用】策略[J].数学大【世界】(下旬),2018,(1).

[5] 周长华.【探究】小学数学课堂【中情】境教学法【使用】策略[J].考试周刊,2018,(1).

【责任】编辑   秦俊嫄

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