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栏目:文章 发表于:2020-03-31 07:01查看: 12
摘  要:文章【根据】《【普通】高中语文课程标准(2017版)》制【定的】文言文教学【目标】、【任务】和【要求】,直面文言文教学【的困】境,以《项脊轩志》教学为例,探讨了【培养】学生语文【核心】素养...

摘   要:文章【根据】《【普通】高中语文课程标准(2017版)》制【定的】文言文教学【目标】、【任务】和【要求】,直面文言文教学【的困】境,以《项脊轩志》教学为例,探讨了【培养】学生语文【核心】素养的教学策略。

关键词:语文【核心】素养;文言文;教学策略

作者简介:毛梦晶,广东省广州市派潭中学教师。(广东  广州  510000)

中【图分】类号:G633.3      文献标识码:A      文章编号:1671-0568(2019)25-0064-02

《【普通】高中语文课程标准(2017年版)》【明确】指出高中语文教学要【充分】【培养】学【生的】学科【核心】素养。[1]【在高】【考的】【指挥】棒下,文言文教学【处于】“教”与“考”脱节、“文”与“言”割【裂的】尴尬境地,【很多】教师把文言文教学简【化为】串讲诗词、虚词、句【式和】翻译句子,忽【视了】文言【文的】文化内涵和育人【价值】,【导致】学生【普遍】依赖教师的讲解,缺乏【学习】【的主】【动性】。文言文教学成效低下【是一】线教师【普遍】【存在】【的困】惑。在新课改背景下,培育学生【的语】文【核心】素养已【成为】语文课堂的【重要】【任务】。为【提升】学生【的语】文【核心】素养,笔者在教学实践中【尝试】【改变】以往的教学观念和教学【方法】,开展文言文教学策略实践【研究】,以促进学【生的】【学习】。教材所选取【的文】言文【普遍】篇幅较短,内容【单一】,【为了】【突破】教科书的局限,教师在教学中应【充分】【利用】必修课程,【做好】单篇课文教学,【同时】要整合课程【资源】,【增加】学【生的】【阅读】量,开展文言文专题教学。笔【者以】《项脊轩志》为例,谈谈【培养】学生语文【核心】素养的教学策略。

一、整合课程【资源】,【重视】语感【培养】,夯实【语言】建【构与】运用

新课标【明确】【要求】学生在必修阶段【各类】文【本的】【阅读】【量不】低于150万字,【由于】教材选文【有限】、篇幅较短、内容【单一】,学生【如果】【仅仅】【阅读】教材【上的】文言文篇目,则达【不到】新课标提出【的要】求。【因此】,在教学策略上,教师首先应整合课程【资源】,将课内文章的【学习】拓展延【伸到】课外相关文章的學习。整合课程【资源】是【为了】【扩大】学【生的】【阅读】【视野】,【增加】学【生的】【阅读】量,【引导】学生【自主】积累大【量的】文言知识,夯实文言知识【基础】,【完成】【语言】知识经验的【构建】。其次,在文言文教【学过】【程中】,教师要【重视】【培养】学【生的】文言文语感,【要求】学生诵读、朗读、多读。文言文【阅读】【能力】【要靠】【阅读】大【量的】文言文篇目来【支撑】。学生【未必】每【个字】词【都能】读懂,【但在】【阅读】【了一】定【量的】文言文篇目后,学【生的】文言文语感就【会自】【然而】然地【形成】,【并不】【知不】【觉中】【理解】【其他】文言文篇目。例如,教学《项脊轩志》时,笔者【结合】《寒花葬志》和《先妣事略》两篇文言文篇目【展开】教学。【这样】设计【的目】【的是】【扩大】学生文言【文的】【阅读】量,让学生【学习】《项脊轩志》《寒花葬志》和《先妣事略》。【在第】一课时,笔者先让学生自读课文,【引导】学生【结合】课本注释【和古】汉语字典,梳理【重点】字词和整理课文内容,学生小组【可以】【进行】讨论,学生【之间】【可以】【互相】答疑解惑,教师只作点拨。笔者【还要】求学生在梳理文章内容的【过程】【中反】复诵读文本、积累【重点】字词句,【引导】学生【自主】【学习】,【主动】建构【语言】知识经验。【在第】二课时,笔者让学生粗读归有【光的】《寒花葬志》和《先妣事略》,以便【增加】学【生的】【阅读】量,【培养】学【生的】文言文语感,笔者设置【了一】【两个】【问题】来【引导】学生用【自己】【的话】概括归有【光在】《寒花葬志》和《先妣事略》中【分别】写了妻【子和】【母亲】哪几件【事情】,【这样】【做的】目【的是】【引导】学生将【语言】知识经验【灵活】运【用到】课外篇【目的】【学习】中,【加深】学【生对】文【本的】【理解】和运用,进而【提高】学【生的】【语言】运【用能】力。

二、以【问题】引领、【任务】【驱动】,促进思维【发展】与【提升】

新课标提出语文教育应促进学生【的思】维【发展】。语文教学最【重要】的【不是】教师给学生灌输知识,【而是】【发展】学生【的思】维【能力】。【因此】,文言文课堂应以“【问题】引领、【任务】【驱动】”的【形式】【展开】教学,教师应设置【探究】性【问题】,训练学【生的】【分析】性思维【能力】;教师【还要】【根据】学生【的实】际【情况】,合理设计【自主】【学习】和合作【探究】的【学习】【任务】,【引导】学生在【分析】【问题】、【完成】【学习】【任务】的【过程】中【主动】【思考】,进而【提升】学生在【语言】、知识、【技能】、思维【能力】、文学文化素养等【方面】的综合素质。在教学《项脊轩志》一文时,笔者【通过】设置【探究】性【问题】“归有【光的】悲情【主要】表【现在】哪些【方面】”来【引导】学生【深入】【阅读】文本,【指引】学生【围绕】【这个】【核心】【问题】去【主动】【思考】、【探究】文本,进而【在思】考、【探究】文【本的】【过程】中促进学生【的思】维【发展】。笔者还设计了“【探究】哪种悲【情最】让归有光痛彻心扉”的【学习】【任务】,【引导】学生合作【探究】、发表看法,学生【自由】展示与【交流】【学习】成果。【通过】专题【学习】、【比较】【阅读】和合作【探究】,学生【学会】了【独立】【思考】,形【成了】批判性思维,【能够】在【理解】文【本的】【基础】上评判【人物】,进而促进【自身】思维【的发】展。

三、【深入】解读经典,品味经典之美,凸显审美鉴赏【与创】造

语文【学习】是【提高】审美素养的【重要】【方式】。在语文教学中,教师应【培养】学【生的】审美【意识】和高【尚的】审美情趣,【培养】学【生的】审美【感知】能【力和】【创造】力。在传统文言文教学中,教师【过于】注重知识讲授,忽【视了】【培养】学【生的】审美【能力】。以“项脊轩志”的教学为例,笔【者以】前【只是】让学生【根据】文章内容去概括归有【光的】悲情,而学生【往往】也【只能】解读【比较】浅【显的】【情感】,学【生对】归有【光的】悲情【似乎】【没有】很深【刻的】印象,【这是】【因为】学生【的思】维被有【限的】文本所【限制】,学生【难以】【深入】【理解】文章内容,因而【无法】与作者【产生】共鸣。【为了】【提升】学【生的】审美【能力】,在教学时,笔者【要求】学生【反复】诵读归有光描写妻子婢女、妻【子和】他【母亲】的句子,以便让学生【深入】【理解】归有光对妻【子和】【母亲】的【情感】。【通过】【多个】文本【阅读】,学生【能够】【深入】解读文【本的】【深层】意蕴,品味经典文【本的】【魅力】,【提升】【了自】【身的】鉴赏【能力】。在教【学过】【程中】,教师应【给予】学生充【分的】【阅读】【空间】,让学生【充分】品味文【本的】【魅力】。【在这】期间,教师要【启发】学生、【引导】学生,促进学【生的】【个性】【发展】,【提升】学【生的】审美情趣。笔者还【可以】设计以读促写环节来训练学【生的】【创造】【能力】,即【要求】学生【结合】文本内容,以微写【作的】【形式】写一篇描写【自己】【母亲】和【自己】对【母亲】的【情感】【的小】作文,以写促读。【这种】【方式】实【现了】由读导写的迁移,【培养】了学生【的语】文素养。

四、挖掘经典文【本的】现代【意义】,【实现】文化【理解】与【传承】

经典作品【是中】国文学宝库【中的】瑰宝,【是时】【代的】【精华】、【情感】的【凝聚】。在新课改【的背】景下,语文【阅读】应【重视】经典作品的教育功能,让经典作品的【精神】【价值】【更好】地滋润学【生的】【成长】。在教学《项脊轩志》时,笔者设计了“走进归有光专题教学”案例,依托粤教版必修二的《项脊轩志》,整合《归有光传》《寒花葬志》和《先妣事略》三篇文章形【成了】专题教学。【在落】实好课内单篇【阅读】教学的【基础】上,笔者向课外延伸拓展,【形成】专题【学习】,学生【确实】【有所】【收获】,感【受到】了归有【光的】悲情及其【人格】【魅力】。语文教材还【包含】【众多】优秀文本,学生应【深入】探讨文本【的文】化【价值】,挖掘文本【的时】代【意义】。【比如】,教师可将文本提【到的】“象笏”【作为】教学拓展内容,【引导】学生【理解】象笏【这个】意象,积累文化常识,【这样】【可以】使学生拓展【视野】,积累文化【底蕴】。

总【而言】之,【为了】【全面】【提高】学生【的语】文【核心】素养,教师在文言文教【学过】【程中】应【不断】【尝试】多样【化的】教学策略,【不断】实践、【不断】反思,【不断】【总结】,【采用】【行之】【有效】的教学【方法】,【培养】与【发展】学生【的语】文【核心】素养。

参考文献:

[1] 教育部.【普通】高中语文课程标准[S].北京:人民教【育出】版社,2017.

[2] 俞如雄.语文【核心】素养观照【下的】文言文教学策略——以《过秦论》教学案例为例[J].考试周刊,2018,(76).

[3] 李晖,林承雄.2017版课标【视野】下高中文言文教学【的困】境与【突破】[J].福建【基础】教育【研究】,2018,(4).

【责任】编辑   胡甜甜

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